由孩子玩滑梯想到

徐则民 │ 由孩子玩滑梯想到……

文/徐则民

上海市教委教研室

本文转载自《上海托幼》

我去过很多幼儿园，无论何种等级，也无关场地条件，幼儿园的操场上都会有滑梯。这些滑梯的大小和款式各不相同，但都为孩子所喜欢。

我曾经花很长时间观察过孩子玩滑梯的过程，首先发现的是不同年龄孩子玩滑梯的水平差异，小年龄的孩子常常趴着往下滑。我还记得当年蹒跚学步的儿子玩滑梯时的情景：每次，我都会把他抱到滑梯上让他坐好，可一松手，小家伙就一个翻身趴在滑梯上滑了下去。在这样的重复中，孩子体验着快乐，并得到满足。

等到长大了点，孩子便开始主动尝试坐着往下滑。刚开始时，他们会害怕地用小手紧紧拽着扶手，但这样的防范坚持不了多久，因为孩子很快就明白，放开手后滑下去会更快、更好玩。于是，他们一坐上滑梯便自动松开小手，开心地享受着自然下滑的过程。

随着年龄的增长，孩子们玩滑梯的花样不断推陈出新。先是琢磨着头朝下往下滑，尽管这样的玩法常常会被家长和教师制止，但只要有机会，他们还是会肆无忌惮地过一把瘾。男孩女孩都喜欢“倒爬滑梯”，教师和家长对此举动还算宽容，我看到过有教师专门组织大班孩子玩“爬雪山”的游戏。为了让孩子玩得更开心，有的教师还在滑梯上垂下一根粗绳，加大动作的难度和游戏的挑战性。到了小学阶段，孩子们对滑梯的兴趣依然如故。他们的玩法是：尝试着从滑梯的最高处顺着滑道跑下来，或者站在滑梯十几米外，用助跑从滑道的最低处冲上滑梯的顶端……

当我把观察到的孩子们玩滑梯的片段串联起来，并排列其大致的发展过程时，我翻然醒悟：原来，一个孩子在滑梯上可能需要花上近十年的时光才能从“稚嫩”走向“成熟”。但是，在这近十年的时光中，我们很少看到家长和教师手把手地传授玩滑梯的经验，我们看到的多半是孩子的自我探索与自发练习——从最初的“胆怯拒绝”“小心翼翼”到“胜利完成”，再到“驾轻就熟”。

可见，即使没有成人手把手的教，孩子也未必没有学习。当孩子拥有足够的时间与空间时，他们同样在尽其所能地发现与练习，并终将从“量变”到“质变”。

那天，我和几位教师一起看孩子做游戏。两个女孩用积木搭了一个高高大大的框架作为屏幕，准备给大伙儿演电影。演什么好呢？女孩主动询问台下的观众：“你们想看动画片，还是鬼电影？”台下观众的回答几乎是异口同声：“要看鬼电影！”一旁观摩的教师原本已对女孩的问题颇感意外，此时都不禁纳闷：这鬼电影怎么演啊？

悬念很快就被揭晓，只见女孩气定神闲地站在“屏幕”后面，慢慢地从“屏幕”中伸出两只手，在观众面前张牙舞爪地挥舞着。底下观众很配合地抱着脑袋大叫起来：“鬼来了，鬼来了！”

过后，教师们自然会有一番探讨，有的表示焦虑：“这样的游戏情节有点傻，一天还能忍受，要是反反复复怎么办？”

此时，我的脑海里出现了孩子们玩滑梯的情景。我提了两个问题：傻或不傻，到底源于谁的标准？孩子们真的会永远沉迷于“鬼电影”吗？如果以孩子玩滑梯的过程作为判断依据，孩子的许多玩法其实都很“傻”，如头朝下往下滑、在滑道上冲上跑下等。问题是，这样的“傻玩”有着非同一般的意义，孩子们就是在这样的“傻玩”中对滑梯“驾轻就熟”的。我们同时发现：大量的自我探索和自发练习让孩子在发现和体验中积累经验、获得信心，从而主动告别当下、走向未来。所以，前面游戏中的“鬼电影”情节未必真的就是“傻事”。

在每个人的童年记忆里，滑梯带给我们的不仅仅是滑下时的速度感和愉悦感。在和滑梯相伴的日子里，我们还曾赋予它各种“意义”：把滑梯当成“高山”，来一场“我逃你追”的抗争；把滑梯当成“娃娃家”，楼上楼下地呼唤家人、忙乎家务，再现生活情景；把滑梯当成“舞台”，台上演员和台下观众共同演绎“公主和王子的幸福生活”……但是，不管滑梯变成什么，也不管在滑梯上怎样玩耍，没有提示和催促，孩子们完全能按照自己的想法和节奏自由自在地玩耍。

作为教师，如果能以旁观者的身份充分欣赏幼儿自编、自导和自演的过程，并且相信他们会在反反复复中自得其乐，并从“稚嫩”走向“成熟”，那么，大家的心态是否会变得轻松与美好些呢？